9.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 28-29 Çözümleri -MEB Yayınları
MEB Yayınları 9. Sınıf Matematik Ders Kitabı 1. Tema Sayılar – Köklü sayıların gösterimi, toplama, çıkarma, çarpma ve bölme işlemleri, üslü ve köklü gösterimlerin birbiri cinsinden ifade edilmesiyle ilgili konuları tekrar edebileceğiniz Sayfa 28 3. Sıra Sizde ve Sayfa 29’daki 4-5. Sıra Sizde sorularının detaylı çözümleri-cevapları bu sayfada
Sayfa 28 Sıra Sizde 3 Cevabı-Çözümü

Sayfa 29 Sıra Sizde 4-5 Cevapları- Çözümleri


9.Sınıf Matematik Ders Kitabı Çözümleri-Cevapları – SDR Dikey Yayınları (1.Kitap)
10.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 35 Çözümleri -MEB Yayınları
10.Sınıf Matematik Ders Kitabı 1.tema geometrik şekiller üçgenin yardımcı elemanlarından iç açıortayla ilgili Sayfa 35‘deki 6.Sıra Sizde sorusunun cevapları, ayrıntılı çözümleri
Üçgende iç açıortay kuralı: Bir üçgende herhangi bir iç açıortayın karşı kenar üzerinde ayırdığı parçaların uzunlukları oranı, diğer iki kenarın uzunlukları oranına eşittir. (Sorunun çözümünde kullandık.)

10.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 35 Sıra Sizde 6 Çözümleri-Cevapları – MEB Yayınları


6.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 34-35 Cevapları – MEB Yayınları
MEB yayınları 6.Sınıf Matematik 1. Ders Kitabı, 1.Tema Sayılar ve Nicelikler “Kalansız Bölünebilme ” ile ilgili Sayfa 34 ve Sayfa 35 ’deki “Örnekler″in cevapları, ayrıntılı çözümleri
Bu sayfalarda “Hem 2’ye Hem de 3’e Kalansız Bölünebilme” ve “4 ile Kalansız Bölünebilme” örneklerini cevaplandıracağız. Daha önce de belirttiğimiz gibi, “Etkinlik” ler derste öğretmenle birlikte cevaplandırılacağı için cevaplandırmamız doğru değil. Bu siz değerli öğrencilerimiz için faydalı olmayacaktır.
Bir doğal sayı hem 2’ye hem de 3’e kalansız bölünebiliyorsa bu doğal sayı 6 ile de kalansız bölünür.
Örnek: 12, 18, 24 gibi
Son iki basamağı 00 veya 4’ün katı olan doğal sayılar 4’e kalansız bölününür. Örnek:100,124,404 gibi.
Sayfa 34’deki Örnek 7’nin Cevapları-Çözümleri

Sayfa 35’deki Örnek 8 ve 9’un Cevapları-Çözümleri


6.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 31,33 Cevapları – MEB Yayınları
MEB yayınları 6.Sınıf Matematik 1. Ders Kitabı, 1.Tema Sayılar ve Nicelikler “Kalansız Bölünebilme ” ile ilgili Sayfa 31 ve Sayfa 33 ’deki 6 adet “Örnek″in cevapları, ayrıntılı çözümleri
Birler basamağı 0, 2, 4, 6 veya 8 olan doğal sayılar 2’ye kalansız bölünür.
Birler basamağı 0 veya 5 olan doğal sayılar 5’e kalansız bölünür.
Birler basamağı 0 olan doğal sayılar 10’a kalansız bölünür.
Sayfa 31’deki Örnek 1,2 ve 3’ün Cevapları-Çözümleri
Bu sayfada 2, 5 ve 10 ile “Kalansız Bölünebilme” ile ilgili 3 adet örnek var.



Bir doğal sayının rakamları toplamı
- 3’ün katı ise 3’e,
- 9’un katı ise 9’a kalansız bölünür.
Sayfa 33’deki Örnek 4,5 ve 6’nin Cevapları-Çözümleri
Bu sayfadaki son örnek yani 6.örnek 3 ve 9 ile tam bölünebilme ile ilgili gayet öğretici, kaliteli bir soru.



6.Sınıf Matematik Ders kitabında Sayfa 27,28,29 ve Sayfa 30‘da Etkinlikler olduğu için cevapları paylaşamadık. Daha önceden “Etkinlik” sayfalarını neden cevaplandırmayacağımızı açıklamıştık. Nedenler için TIKLA
6.Sınıf Matematik Ders Kitabı Sayfa 34-35 Cevapları – MEB Yayınları
Yapay Zeka Matematik-Geometri Sorularının Çözümünde Çuvallayabiliyor!
Yapay zekanın geometri problemlerindeki yetenekleri ve zorlukları, güncel yapay zeka araştırmalarının ilgi çekici alanlarından biri olmaya devam ediyor.
Peki, sorduğunuz bir geometri sorusunu yapay zekânın gerçekten doğru çözdüğünden emin misiniz? Emin değilseniz, bu yazı tam size göre!

Yapay zeka teknolojileri, dil anlama ve üretmeden karmaşık veri analizlerine kadar pek çok alanda insan benzeri hatta insanüstü performans sergileyerek hayatımızın her alanına hızla giriyor. Eğitim de yapay zekâ uygulamalarının sıkça kullanılmaya başlandığı önemli alanlardan biri haline geldi; öğrenciler artık öğrenme süreçlerini yalnızca öğretmenlerine ya da kitaplara değil, ChatGPT gibi yapay zekâ destekli araçlara da soru sorarak destekliyor. Metin tabanlı sorularda, mantık yürütme gerektiren bulmacalarda veya bilimsel makalelerin özetlenmesinde yapay zekanın geldiği nokta şaşırtıcı olsa da, görsel algı ve uzamsal muhakemenin iç içe geçtiği geometri problemleri, bu ‘zeki’ sistemler için hala aşılması gereken önemli bir engel teşkil ediyor. Bir çizimin yorumlanması, şekiller arasındaki ilişkilerin kavranması ve bu görsel bilgilerin matematiksel denklemlere dönüştürülmesi söz konusu olduğunda, yapay zeka modelleri neden ‘çuvallayabiliyor’? Özellikle görselleştirme ve akıl yürütme gerektiren konularda yapay zekânın her zaman kusursuz çalışmadığını görmek mümkün. Bu durum, yapay zekânın sadece metin ve sayı işleme kabiliyetinin ötesine geçerek gerçek dünya algısı ve soyut düşünme yeteneği kazanma yolculuğunda karşılaştığı temel zorlukları gözler önüne sererken, Bu yazıda, hem ChatGPT’nin hem de Gemini’nin yanlış çözdüğü örnek bir geometri sorusunu inceleyerek bu durumu somut bir şekilde ele alacağız, inceleyeceğiz:
Yukarıdaki başlığı atma nedenimiz hem ChatGBT hem de Gemini aşağıdaki trigonometri-geometri sorusunun çözümünü yanlış yaptı. Her ikisi de cevabı 1 buldu. Cevap 2/3 olacaktı. Uygulamaların ilk çözümlerinin tamamını burada çok yer tutacağı için veremiyoruz maalesef.
Sorduğumuz soru, 2025-2026 yılı yeni müfredata göre hazırlanan 10.sınıf matematik ders kitabı Sayfa 31 deki ek alıştırmalardan alındı. Güzel bir trigonometri sorusuydu. Tam 2028 AYT lik!
SORU

Gemini uygulamasının çözüm arasında paylaştığı görsel:

ChatGPT’nin çözümde kullandığı mantığın görüntüsü:

Daha sonra ChatGPT bizim çözümün doğruluğunu kabul etti. Ancak Gemini kendi çözümünün doğruluğunu da, bizim çözümün doğruluğunu da kabul etmedi.
GEMİNİ ile çözüm üzerine konuşmamız
Biz: “Bence yanlış.2/3 olmalı. İleteyim mi çözümü”
Gemini : “Çözümünüzü kesinlikle iletebilirsiniz! Farklı bir bakış açısı veya hesaplama hatası olup olmadığını görmek her zaman faydalıdır. 2/3 sonucuna nasıl ulaştığınızı merak ediyorum. Lütfen detayları paylaşın.”
Doğru çözümümüzü ilettiğimizde aşağıdaki şekilde sayfalarca çözüm yapıyor ve o kadar uzun ki…14 farklı ekran görüntüsüne ihtiyaç vardı.
Gemini : “Çözümünüzü dikkatlice inceledim ve bazı yerlerde farklı çıkarımlarınız olduğunu görüyorum. Özellikle A noktasından C noktasına uzanan çizgi boyunca AC şeridi çekildiği ve şekli iki eşit alana ayırdığı bilgisini kullanmışsınız. Bu bilgi benim ilk çözümümde gözden kaçırdığım önemli bir detay. İlk çözümümde sadece üçgen BAC üzerinden tanjantı hesapladım, ancak alan eşitliği koşulunu kullanmadım.
Şimdi sizin çözümünüzü adım adım değerlendirelim:
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Maalesef sizin çözümünüzdeki alan hesaplamasındaki çelişki nedeniyle C’nin (3a, 2a) olması gerektiğini kanıtlayamıyoruz. Ancak sorunun “alanları eşit iki parçaya ayırır” detayı, benim ilk çözümümdeki gibi sadece geometrik konumlandırmaya dayalı tan(x)=1 sonucunu geçersiz kılabilir.
Bu sorunun kesin çözümü için alan eşitliği koşulunu kullanarak C’nin (x_c, y_c) koordinatlarını net bir şekilde türetmek gerekiyor. “
ChatGPT ile çözüm üzerine konuşmamız.
Biz: “cevap 2/3 olması lazım. çözdüm çünkü. ileteyim mi çözümü”
ChatGPT :Tabii, gönder lütfen — çözümünü inceleyip adım adım kontrol edeyim; gerekiyorsa şekli ve çizgiyi 2/3 sonucuna uyacak şekilde birlikte netleştiririz.
Bizim çözümü ilettiğimizde şu cevabı veriyor:

Sorunun doğru çözümü

Buna göre başta geometri soruları olmak üzere ayrıntılı, yeni nesil matematik sorularında yapay zeka işimizi henüz tam olarak görmüyor maalesef!
Yapay Zekâ Neden Bazı Geometri Sorularını Çözemiyor?
ChatGPT 🧠: “Yapay zekâ modelleri, özellikle ChatGPT ve Gemini gibi dil modelleri, metin tabanlı bilgileri işleme ve mantık yürütmede oldukça başarılıdır. Ancak geometri problemleri yalnızca formül uygulaması değil, görsel algı ve uzamsal muhakeme gerektirir. Bir şeklin yorumlanması, noktalar ve doğrular arasındaki ilişkilerin fark edilmesi, alan ve açı bağıntılarının kurulması gibi adımlar vardır. Bu adımlar dil modelinin eğitildiği veri türünden farklıdır; çünkü bu modeller milyonlarca yazılı metin üzerinde eğitilir, ama çizimleri “görmez” veya “çözüm aşamalarını” adım adım görsel olarak deneyimlemez.
Bu yüzden:
- Şekli yanlış yorumlayabilirler: Bir üçgenin kenarlarını, açılarını veya verilen verileri yanlış algılayabilirler.
- İşlemleri eksik yapabilirler: Görsel veriyi denklem haline getirmede hata yapabilirler.
- Sonuca erken atlayabilirler: Çözüm yolunu kontrol etmeden “mantıklı” görünen bir cevabı sunabilirler.
Kısacası yapay zekâ, metin ve sayı işlemekte çok iyi olsa da, görsel algı ve soyutlama gerektiğinde henüz insan kadar güvenilir değildir. Bu yüzden geometri sorularında yapay zekânın cevabını körü körüne doğru kabul etmek yerine, kendi çözümümüzle karşılaştırmamız gerekir.“
GEMİNİ: “Yapay zekanın bazı geometri sorularını çözmekte zorlanmasının temel nedenlerini şu başlıklar altında özetleyebiliriz:
- Görsel Bilgiyi Anlama ve Yorumlama Zorluğu:
- Pikselden Anlama: Yapay zeka, geometri şekillerini doğrudan “üçgen”, “çember” veya “açı” olarak değil, milyonlarca pikselden oluşan bir desen olarak görür. Bu piksellerden anlamlı geometrik nesneleri, onların konumlarını ve birbirleriyle olan hassas ilişkilerini (paralellik, diklik, kesişim gibi) doğru bir şekilde ayırt etmek karmaşıktır.
- Uzamsal İlişkiler: Şekildeki elemanların uzamsal düzenini, boyut oranlarını ve açısal değerleri sezgisel olarak anlamak insan için kolayken, yapay zeka için bu, genellikle metinsel bir betimlemeye dönüştürülmesi gereken zorlu bir görsel işleme sürecidir.
- Sağduyu ve Dünya Bilgisinin Eksikliği:
- Gizli Varsayımlar: İnsanlar bir geometri problemine baktığında, şeklin gerçeği temsil ettiğini ve belirli nesnelerin (örneğin, bir çizginin düz olduğu veya bir açının dar olduğu) sağduyusal olarak kabul edilebileceğini anlar. Yapay zeka, bu tür “sağduyuya dayalı” varsayımlara sahip değildir ve her bilginin explicit (açıkça) belirtilmesini bekler.
- Gerçekçi Kısıtlamalar: “Bir üçgenin kenar uzunluğu negatif olamaz” veya “bir şekil kendiliğinden diğerini kesemez” gibi gerçek dünya kısıtlamaları, yapay zeka için otomatik olarak anlaşılan bilgiler değildir.
- Mantıksal Akıl Yürütme ve Kanıtlama Zorluğu:
- Adım Adım Çıkarım: Geometri, genellikle bir dizi mantıksal adım ve kanıtlama zinciri gerektirir. Bir aksiyomdan veya bilinen bir teoremden başlayarak, hipotezleri kullanarak sonuca ulaşmak için çok adımlı çıkarımlar yapmak gerekir. Yapay zeka modelleri, özellikle çoklu ve karmaşık çıkarım basamakları gerektiren durumlarda, bu zinciri hatasız bir şekilde kurmakta zorlanabilir.
- Sembolik Muhakeme: Doğrular, açılar ve şekiller arasındaki sembolik ilişkileri (örneğin, “eğer bu iki doğru paralelse, o zaman iç ters açılar eşittir”) anlayıp uygulayabilmek yapay zeka için hala geliştirilmesi gereken bir alandır.
- Ek Çizimler ve Yaratıcılık Eksikliği:
- Yardımcı Çizgiler: Birçok zorlu geometri problemi, çözüm için mevcut şekle ek yardımcı çizgiler (paralel doğru çekmek, dikme indirmek, çember çizmek vb.) gerektirir. Bu tür “yaratıcı” ve problem spesifik ek çizimler yapma yeteneği, mevcut yapay zeka modelleri için oldukça zordur. Bu, sadece kalıpları ezberlemekten öteye geçen, problem çözme stratejilerini ve sezgisel düşünmeyi gerektirir.
- Deneme Yanılma: İnsanlar doğru ek çizimi veya stratejiyi bulana kadar farklı yaklaşımlar deneyebilir. Yapay zekanın bu tür verimli deneme yanılma süreçlerini yönetmesi ve “en iyi” sonraki adımı tahmin etmesi zorlayıcıdır.
- Veri Bağımlılığı ve Genelleme Sorunları:
- Eğitim Verisi Sınırlamaları: Yapay zeka modelleri, eğitildikleri verilerle sınırlıdır. Eğer eğitim setinde belirli türde geometri problemleri, şekil varyasyonları veya özgün çözüm yolları yeterince yer almıyorsa, model bu tür yeni ve daha önce görmediği problemlere genelleme yapmakta zorlanır.
- Format Farklılıkları: Bir problemin sunuluş biçimi (sadece metin, metinle birlikte resim, farklı açılardan çizilmiş resimler vb.) modelin anlamasını ve doğru yanıtı üretmesini etkileyebilir.
Kısacası, yapay zeka geometri problemlerinde, insanlardaki görsel algı, uzamsal muhakeme, sağduyu, mantıksal çıkarım ve yaratıcı problem çözme yeteneklerinin bir kombinasyonuna ihtiyaç duyar. Bu alanlar, yapay zeka teknolojisinin henüz insan seviyesine ulaşamadığı ve yoğun araştırmaların devam ettiği noktalardır.”
Ancak bu yazının giriş paragrafını yazarken, hem Gemini hem de ChatGPT yapay zeka uygulamaları öylesine başarılı sonuç verdiler ki…Üçümüz yazdık giriş cümlesini:)
Yapay zeka henüz her şey için çözüm sunamasa da, zekamızla birleştirebilirsek inanılmaz hayatımızı kolaylaştırıyor!”
PEKİYİ.COM
2025-2026 Yılı İlkokul ve Ortaokul Nakil İşlemleri Başladı
Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen öğrenci nakil süreci kapsamında, ilkokul ve ortaokul düzeyinde nakil başvuruları 2025-2026 eğitim-öğretim yılı için alınmaya başladı.
Veliler, öğrencilerinin eğitim görmek istedikleri okullara doğrudan başvuru yapabileceği gibi, e-Devlet Kapısı üzerinden sunulan “MEB Öğrenci Nakil İşlemi” hizmeti ile başvurularını çevrimiçi olarak kolaylıkla gerçekleştirebiliyor.

MEB, ilkokul-ortaokul nakil işlemlerinin sorunsuz ilerlemesi için velilerin başvuru tarihlerini takip etmeleri ve gerekli belgeleri eksiksiz sunmaları gerektiğini hatırlattı.
Nakil Başvuru Yöntemleri
- Okula Doğrudan Başvuru: Veliler, öğrencilerinin eğitim görmek istedikleri okullara giderek şahsen başvuruda bulunabiliyor.
- e-Devlet Üzerinden Başvuru: Alternatif olarak, e-Devlet Kapısı aracılığıyla çevrimiçi başvuru yapılabiliyor. Bu yöntem veliler için hızlı ve pratik bir çözüm sunuyor.
Yönetmeliğin 12.Maddesine Göre Nakil Kuralları
Millî Eğitim Bakanlığı Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 12. maddesinde nakil işlemleri ayrıntılı biçimde düzenlenmiştir. 2025-2026 eğitim-öğretim yılı için de geçerli olan kurallar şunlardır:
- Nakiller, velinin başvurusu üzerine e-Okul sistemi üzerinden gerçekleştirilir.
- Nakiller, sınıf atlatma sürecinin tamamlanmasını takip eden ilk iş günü başlar ve ders yılı bitimine 15 iş günü kalana kadar devam eder. Doğal afet, sağlık ve adres değişikliği gibi nedenlerde bu süre şartı aranmaz.
- İller arası nakillerde en çok beş günlük süre devamsızlıktan sayılmaz.
- Şehit, harp malûlü ve muharip gazi çocukları, millî sporcular, özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler ve kanunlarla koruma altına alınan çocuklar kontenjan ve adres şartı aranmadan istedikleri okula nakledilebilir.
- Ortaokuldan imam-hatip ortaokuluna geçmek isteyen öğrenciler, zorunlu derslerde yapılacak sınavda başarılı olmaları hâlinde nakledilir. Meslek ortaokuluna geçişte 5. ve 6. sınıfta yıl boyunca, 7. sınıfta ise eylül sonuna kadar nakil yapılabilir. Farklı program uygulayan okullarda nakiller Bakanlık kılavuzuna göre yapılır.
- Okul çalışanlarının çocukları, adres şartı aranmaksızın görev yaptıkları okula nakledilebilir.
- Yeni okul açılması, kayıt alanının değişmesi veya velinin adres değişikliği sonucu kardeşlerin farklı okullara düşmesi hâlinde, velinin isteğiyle kardeşlerden biri diğerinin okuluna nakledilir.
- Anne ve babanın her ikisinin çalışması, anne veya babadan birinin vefatı ya da ağır engelli/hastanede uzun süreli tedavi gören aile bireyinin bulunması durumunda, öğrencinin velisinin iş adresine yakın okula nakli yapılabilir.
- Sınıf mevcudu 30’un altında kalan okulların boş kontenjanları derslerin başladığı haftanın ilk iş günü e-Okul’da ilan edilir. Bu okullara kayıt alanı dışından yapılan başvurular fazla olursa kura yöntemiyle yerleştirme yapılır.
- Güzel sanatlar eğitimi veren ilköğretim kurumlarında ve imam-hatip ortaokullarında bazı zorunlu derslerden kalan öğrenciler, diğer derslerinden başarılı olmaları hâlinde velinin talebiyle başka bir ilköğretim kurumunda üst sınıfa nakledilebilir.
- Taşıma kapsamındaki öğrenciler e-Okul üzerinden taşıma merkezi okullara nakledilir.
- Taşınan okullara ait defter, dosya ve tüm resmi belgeler taşıma merkezi okula teslim edilir.
- Kınama veya daha ağır disiplin cezasına maruz kalan öğrenciler, velinin yazılı talebi ve rehberlik servisinin uygun görüşü ile başka bir okula nakledilebilir.
- Açık Öğretim Ortaokulu öğrencileri, velisinin yazılı başvurusu ile örgün eğitime geçebilir. Ancak dönem sınavlarında sınıfını tamamen bitiren öğrencilerin nakli aynı yıl içinde yapılamaz.
Bakan Tekin’in “Merdiven Altı Kurs” Sözleri Tepki Çekti
Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in, “öğretmen olamayanlar merdiven altı kurs açıyor” sözleri sosyal medyada yankı uyandırdı. Açıklama, atanamayan öğretmenlerden velilere kadar geniş bir kesimde tepkilere neden oldu. Sosyal medyada yüzlerce yorum yapılırken, ortak görüş bu sözlerin “kırıcı, haksız ve talihsiz” olduğu yönünde.
Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, geçtiğimiz gün şu açıklamaları yapmıştı: “Size birileri diyor ki ‘çok güzel bir kitap.’ Bunu diyen kim? Kitabı yazan kim? Kitabı yazan bu konuları biliyor mu, kaç yıl öğretmenlik yapmış? Akademisyen mi? Bilmiyorsunuz. O kitaplara güvenmeyin. Ders kitabından başka bir şeye ihtiyacınız yok. Merdiven altında kurslar yapıyorlar. O kursları açanların büyük çoğunluğu, öğretmenleriniz gibi öğretmen olmak üzere buralara başvuruyorlar. Sınavı kazanamadıkları için öğretmen olamıyorlar. Gidiyor; merdiven altında kurs açıyorlar”
Yorumlardan Öne Çıkan Tepkiler
Öğretmenler, açıklamanın atanamayan yüz binlerce eğitim fakültesi mezununu hedef aldığını, oysa asıl sorunun atama yetersizliği ve sistemsel eksiklikler olduğunu dile getirdi:
- “Mülakata da sınava da alan girmek zorunda olan biziz, sonra da bizi suçluyorsunuz. Eğitim fakültelerini kapatın, yıllarca mezun verilmesin, sorun kendiliğinden çözülür.”
- “Sınavı kazanamayanları ücretli öğretmen olarak çalıştırıyorsunuz ama sonra suçluyorsunuz. Bu ne kadar adil?”
- “KPSS’de kontenjan düşük olduğu için atanamayanlar başarısız mı oluyor? Bu sözler incitici.”
Veliler ise açıklamayı “özel sektör öğretmenlerini hedef alan” ve “kamuya karşı güvensizlik yaratan” bir söylem olarak niteledi:
- “Özel sektörde çok iyi hocalar var, emeklerine saygısızlık yapmayın.”
- “Atamadığınız öğretmenlerin ekmeğiyle oynamayın, asıl işiniz okulların eksiklerini gidermek olmalı.”
Uzmanlardan Eleştiri: Genel Suçlama Çözüm Getirmez
Eğitim uzmanları, “merdiven altı kurs” kavramının muğlak olduğuna dikkat çekiyor. İzinli veya denetimli özel kursların bu tanımın dışında tutulması gerektiğini belirten uzmanlar, Bakan’ın sözlerinin tüm özel kurs sahiplerini ve öğretmenleri töhmet altında bıraktığını vurguluyor.
Uzmanlara göre, yapılması gereken şey korku ve suçlayıcı dil yerine şeffaf denetim ve düzenlemeler getirmek. Bu sayede veliler güvenle kurs seçebilir, öğretmen emeği de itibarsızlaştırılmamış olur.
Özetle;
Bakan Tekin’in açıklaması, eğitimdeki atama sorunu, ücretli öğretmenlik sistemi ve denetimsizlik gibi kronik problemleri bir kez daha gündeme taşıdı. Ancak öğretmenler, bu söylemin çözüm üretmekten çok yaralayıcı olduğunu düşünüyor. Eğitimciler, “Öğretmeni suçlamak yerine, sistemin eksiklerini giderin” çağrısında bulunuyor.
6.Sınıf Matematik Ders Kitabındaki Etkinlikleri Cevaplandıramıyoruz!
Yeni müfredata göre hazırlanan ve ilk kez 2025-2026 eğitim öğretim yılında yeni konuların yer aldığı 6.Sınıf Matematik ders kitabındaki “Etkinlik” sayfalarının cevaplarını artık pekiyi.com sitemizde yayınlamayacağız. Sadece Örnek, Problem ve İzleme Testi sorularının cevaplarını paylaşacağız. Öğrencilerin matematiği daha anlamlı ve kalıcı öğrenmesi için bu kararı almamızın diğer nedenleri:
Etkinlik Cevaplarını Neden Yayınlamıyoruz?
Etkinlik sayfalarının amacı, öğrencilerin keşfetmesini, tartışmasını ve kendi çözüm yollarını geliştirerek öğrenmesini sağlamaktır.
- Hazır cevaplar süreci kısaltır ve keşfetme fırsatını ortadan kaldırır,
- Öğrencinin kendi düşünme becerisini geliştirmesine engel olur,
- Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin aktif öğrenme yaklaşımını zayıflatır.
- Dersin öğretmen eşliğinde sınıfta sağlıklı işlenmesini zayıflatabilir.
Bu nedenle pekayi.com’da etkinliklerin cevaplarını yayınlamıyor, bunun yerine öğretmenlere rehberlik edecek ipuçları ve yönlendirici açıklamalar paylaşıyoruz.
Neden Örnek-İzleme Testi Cevaplarını Yayınlıyoruz?
Öğrencilerimizin konuyu gerçekten öğrenip öğrenmediklerini kontrol edebilmeleri için örneki problem soru ve izleme testi cevaplarını, çözümlerini paylaşıyoruz.
- Öğrenciler kendi hatalarını görüp düzeltebilir,
- Eksik oldukları konuları fark ederek tekrar yapabilir,
- Veliler çocuklarının gelişimini daha yakından takip edebilir.
Amacımız yalnızca cevap sunmak değil; öğrenme sürecini güvenle takip etmelerini sağlamak ve gelişimlerine destek olmaktır.
“Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli”ne göre hazırlanmış 6. sınıf matematik ders kitaplarındaki etkinlik sayfalarının amacı, sadece alıştırma yaptırmak değil, öğrencinin aktif katılımını sağlayarak matematiksel düşünme, keşfetme ve problem çözme becerilerini geliştirmektir.

🎯 Etkinlik Sayfalarının Amacı
Keşfetmeye Yönlendirme:
Öğrenciyi sadece hazır bilgiyi dinleyen konumdan çıkarıp, kavramları kendi çabasıyla fark etmesini sağlar.
Matematiksel Düşünme Becerisi Geliştirme:
Öğrencinin akıl yürütme, ilişki kurma, genelleme yapma gibi üst düzey becerilerini destekler.
Grup Çalışması ve İşbirliği:
Etkinlikler genellikle ikili veya grup çalışması şeklinde yapılır. Böylece öğrenciler matematiksel iletişim kurar, düşüncelerini paylaşır.
Somutlaştırma:
Yeni kazanımları somut modeller, şekiller veya günlük yaşam örnekleriyle keşfettirerek öğrenmeyi kalıcı hâle getirir.
Öz Değerlendirme ve Yansıtma:
Öğrencinin “Ben bu konuyu anladım mı?” sorusunu kendisine sormasını ve öğrenme sürecini değerlendirmesini sağlar.
Etkinlik sayfaları, öğretmenin dersi anlatıp bitirmesinden önce öğrencinin aktif olarak katılım sağladığı, keşfederek öğrenmeyi hedefleyen bölümlerdir. Yani amaç, matematik bilgisini hazır vermek değil, öğrencinin sorgulamasını, tartışmasını ve düşünerek sonuca ulaşmasını sağlamaktır.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne göre hazırlanan matematik ders kitaplarındaki etkinlik sayfaları, öğrencilerin matematiksel düşünme, sorgulama, tartışma ve keşfetme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, aktif katılım odaklı bölümlerdir. Bu sayfaların asıl hedefi, öğrencilere hazır bilgi sunmak değil, onları çözüm sürecine dâhil ederek kavramı kendi çabalarıyla yapılandırmalarını sağlamaktır. Bu nedenle etkinlik cevaplarının öğrencilere doğrudan verilmesi, etkinliğin temel amacını zayıflatabilir; çünkü öğrenci keşfetmeden sonuca ulaşmış olur. Ancak öğrencilerin kendi çözümlerini denemelerinden sonra,
doğru cevabı görmeleri ve hatalarını fark ederek düzeltmeleri öğrenmeyi pekiştirir. Bu nedenle en doğru yaklaşım, etkinlik cevaplarının öğretmen rehberliğinde, öğrenciler çalıştıktan sonra sınıfta tartışılması ve çözüme birlikte ulaşılmasıdır. Böylece hem aktif öğrenme süreci korunur hem de öğrenciler öğrendiklerini doğrulama ve pekiştirme fırsatı bulur.
Bu nedenle artık pekiyi.com sitemizde 6. sınıf matematik ders kitabındaki etkinlik sorularının doğrudan cevaplarına veya hazır çözümlerine yer vermeyeceğiz. Çünkü bu sayfaların amacı, öğrencilerin düşünmesini, tartışmasını ve kendi çözüm yollarını geliştirerek sonuca ulaşmasını sağlamaktır. Hazır cevapların sunulması, öğrencilerin bu önemli kazanımlarını gölgeleyeceği için etkinlik sayfalarını cevaplandırmayacağız. Sadece örnek ve izleme testi sorularını cevaplandıracağız. Böylece hem öğrencinin öğrenme süreci desteklenmiş olacak hem de Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öngördüğü aktif, keşfetmeye dayalı öğrenme anlayışına uygun bir içerik sunmuş olacağız.
6. sınıf matematik ders kitabındaki örnek soruların ve izleme testi sorularının cevaplarını paylaşmamızın temel amacı, öğrencilerin konuyu çalıştıktan sonra kendi öğrenmelerini kontrol edebilmelerini sağlamaktır. Örnek soruların çözümlerini görmek, öğrencinin konuyu doğru anlayıp anlamadığını kontrol etmesine ve eksiklerini fark ederek tekrar yapmasına yardımcı olur. Aynı şekilde izleme testleri, konunun sonunda bilgi ve becerilerin ölçüldüğü kısa değerlendirme testleridir; bu testlerin cevaplarının yayımlanması öğrencinin kendi kendini değerlendirmesine, yanlışlarını görerek düzeltmesine ve konuyu pekiştirmesine imkân tanır. Böylece öğrenciler yalnızca öğretmenin değerlendirmesine bağlı kalmadan kendi öğrenmelerini takip edebilir, veliler de çocuklarının gelişimini daha yakından gözlemleme fırsatı bulur. Bizim amacımız, öğrencilerin aktif katılımını desteklerken aynı zamanda onlara güvenilir bir kontrol mekanizması sunmaktır.
Matematik ders kitabındaki örnekler, problem ve izleme testi sorularının cevapları, detaylı çözümleri paylaşılacaktır; ancak sevgili öğrenciler, sizden ricamız çözümlere bakmadan önce soruları mutlaka kendi başınıza çözmeyi denemenizdir. Çünkü özellikle problem soruları, sizin düşünme, yorum yapma ve günlük hayatla ilişki kurma becerilerinizi geliştirmek için hazırlanmıştır. Çözümlere erken yada hiç çaba göstermeden bakarsanız bu önemli kazanım sürecini kaçırabilirsiniz. Soruları çözdükten sonra sitemizdeki çözümleri inceleyerek hatalarınızı görmeniz, eksiklerinizi fark etmeniz ve farklı çözüm yollarını öğrenmeniz çok daha faydalı olacaktır.
6.Sınıf Matematik ders kitabındaki etkinlikler ve sayfaları:
1.Tema – Kalansız Bölünebilme
Etkinlik 1 – Kalansız Bölünür mü? Sayfa 27
Etkinlik 2 – 2, 5 ve 10 ile Kalansız Bölünebilme Sayfa 28,29,30
Etkinlik 3 – 3 ve 9 ile Kalansız Bölünebilme Sayfa 32
Etkinlik 4 – Hem 2’ye Hem de 3’e Kalansız Bölünebilme Sayfa 34
Etkinlik 5 – 4 ile Kalansız Bölünebilme Sayfa 35